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概念形成的两种理论 一种是假设检验说(假设考验说)另一种是什

发布时间:2019-09-03 15:19 来源:未知 编辑:admin

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  展开全部概念根据形成的自然性可以分为人工概念和自然概念;每一个概念有具有内涵和外延的特点。而概念形成是个体掌握概念本质属性的过程。自然概念的形成涉及很多因素,且是一个漫长的过程,用实验方法无法研究自然概念的形成。所以人工概念是为了模拟自然概念的形成过程而人为制造出的一种概念。

  1:布鲁纳的假设经验说:认为概念的形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。提出的种种假设中当有假设被证实是正确的时候,概念也随之形成。

  2:茹什的样例学习说:应对于自然概念形成提出的理论,认为个体在掌握自然概念时,不是掌握它的一个或者几个本质特征,而是对概念样例进行记忆;而记忆中有代表性的一个或者几个样例就是概念的原型,即最能代表该范畴的典型成员。

  茹什的样例学习说是对假设经验说提出的质疑,因为假设经验说是建立在人工概念研究的基础上提出的,内涵和外延清晰。而自然概念与人工概念有很大的区别,内涵和外延模糊。

  一些早期的探究者是根据简单的联想来解释概念学习的,这就是说,他们试图根据强化反应的原理来解释概念的形成。如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子,就给予强化,告诉他是对的;如果学生对刺激识别错了,则告诉他错了,这样,学生就不会形成错误的联结。通过一系列尝试,正确的反应与适当的刺激就联结起来了,因而,学生的概念也就形成了。

  用联想理论解释概念形成的主要代表赫尔,把概念形成看做是把某种反应(即概念反应)与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。一种新奇的刺激,尽管具有一个人以往从未见过的许多特征,如果这种刺激具有一些与该概念共同的要素的话,仍然会唤起概念反应。事实上,与一个已知概念的各种事例相类似的新刺激,往往会唤起这种概念反应。

  但是,某一特定概念所包括的例子,看上去是以各种不协调的方式而各不相同的。例如,“鸟”这个概念所包括的例子,在大小和飞行特征等方面是不同的。有的鸟很小,有的鸟很大;有些鸟会飞,有些鸟不会飞。因而,伯恩与雷斯特尔认为,在以联想为基础来解释概念学习时,还必需考虑到这些无关要素。他们指出,概念学习者除了抽象出刺激的相关要素,并把它们与适当的概念反应联结起来之外,还要学会适应于(即学会忽视)刺激的各种无关的或非共同的特征。在学习期间,学生要对每种刺激进行知觉分析,把概念反应与共同的特征联结起来,剔除无关的特征。因此,一旦习得了概念,无关的刺激特征便不会对反应产生影响。实验结果表明,学生在学习某一概念的各种例子时,其相关要素和无关要素的多寡,对学生学习的速度和错误率有很大关系。例子与概念之间的相关要素越多、无关要素越少,则学习速度加快,错误率低。反之亦然。

  但是,读者也许已注意到,这种理论几乎没有涉及学生头脑里所发生的事情,它不能解释学生为什么会积极尝试各种正确的和错误的解决办法。正是由于这一原因,概念形成的联想理论现在不再那么吸引人了。

  前面两种概念形成的理论,都是以概念所具有的共同特性为前提的。但是,认知心理学家罗斯提出了一种完全不同的概念学习理论。罗斯认为,记忆中的种种概念,是以这些概念的具体例子来表示的,而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。这就是说,概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范例构成的。例如,“鸟”这一概念,是用以往见到过的知更鸟、麻雀、老鹰等来表示的。

  实验表明,人们在回答“鸡是鸟吗?”比回答“麻雀是鸟吗?”的时间要更长些。为什么会出现这种情况呢?心理学家认为,这是因为人们往往把“会飞”作为鸟的特性。尽管有些鸟(如鸡、企鹅、鸵鸟等)不会飞,而且“会飞”也不只是鸟的特性,因为许多昆虫也会飞,可是由于绝大多数鸟会飞,“会飞”特性就成了鸟这一概念的典型特征。由于麻雀会飞,相对于鸡来说,是更典型的鸟,因而人们可以不假思索地回答“麻雀是鸟吗?”这一问题。

  在罗斯看来,假设检验理论对概念形成过程所进行的实验研究,一般都采用一些人为的概念,都是根据颜色、形状、大小等少数几个刺激尺度来分析概念形成过程的,这些并不是学生在日常生活中经常遇到的概念。而在日常生活中使用的概念,如桌子或鸟,不是用颜色、形状、大小等特征的人为组合就可以描述出来的。事实上,像“好人”与“坏人”这类概念是很难界说的,因而往往用具体的范例来代表概念。

  罗斯由此指出,并不是所有桌子或鸟都是这两个概念的同样程度上的范例。大多数人从直觉上感到,比起企鹅来,麻雀是“鸟”这一概念的更好的范例。对于任何一个概念说来,都有一些比较典型的范例和一些不大典型的范例。最典型的范例被称之为原型,因此,人们对日常概念的理解,必须既包括对原型的认知,又包括典型性这一方面的内容。

  概念的典型性范例对人们的心理活动有重要意义。当我们想到一个概念时,很可能会想到这个概念的一个典型的范例。例如,当我们想到“教师”这一概念时,往往首先想到的是对自己成长影响较大的几位教师的形象。

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